a cura di Michela Antonella Vincitorio - Dirigente Scolastica Istituto Comprensivo Beltrami Filottrano (AN)

Le tecnologie dell’informazione e della comunicazione hanno assunto un ruolo pervasivo in tutti i nostri contesti di vita: formale/lavorativo, sociale/familiare, fino ad assorbire gran parte del nostro tempo più intimo e privato, quello che ognuno passa con se stesso. Il fenomeno ha assunto le proporzioni che oggi conosciamo grazie, in particolare, all’avvento della tecnologia touch e della sua accessibilità economica, tanto che assistiamo ad una divaricazione delle implicazioni connesse al suo utilizzo: - da un lato, vi è la richiesta di elevate competenze digitali sempre più professionalizzanti da cui deriva la necessità di inserirla nel sistema educativo per formare studenti competenti e preparati alle sfide del futuro; - dall’altro una fruizione selvaggia, poco strutturata, in generale piuttosto passiva (in termini di costruzione di conoscenze e competenze) e poco consapevole.

L’interfaccia, oggi, non è più soltanto uno strumento tecnico, ma si configura come un vero e proprio linguaggio culturale che media il nostro rapporto con il sapere e con il mondo. A partire dalla riflessione di Lev Manovich e in continuità con il precedente articolo dedicato al database e allo spazio navigabile, questo articolo esplora il ruolo dell’interfaccia nella trasformazione della cultura e dell’apprendimento, evidenziando le implicazioni che essa comporta nella didattica. Nel modo in cui permette l’accesso ai contenuti, l’interfaccia diventa uno spazio di relazione, significazione e partecipazione, capace di condizionare la percezione e la costruzione della conoscenza. In questo scenario, diventa cruciale fornire agli studenti non solo le abilità tecniche, ma soprattutto competenze critiche e culturali che permettano un uso consapevole dei linguaggi digitali.

di Mario Catalano e Cristina Piazza

Abstract:

Questo articolo illustra la collaborazione in corso tra l’istituto comprensivo “Pascoli–De Stefano” di Erice e la prestigiosa Technical University di Monaco di Baviera, Germania. Questa partnership, promossa e coordinata dal docente Mario Catalano, riguarda un ambizioso progetto di ricerca e formazione, “Exploring AI and Robotics: Engaging Primary School Students in Computer Vision and Socially Inclusive Prostheses Research”. Il progetto intende far avvicinare gli studenti delle classi quinte della scuola primaria alle tematiche del machine learning, della computer vision e del design di protesi robotiche all’avanguardia.

a cura di Floriana Ciccaglioni*

Se lo sviluppo della società va di pari passo con quello dell’istruzione, diventa impossibile pensare ad una scuola che non investa nel digitale. E non solo per quel che riguarda la strumentazione, di cui le Istituzioni scolastiche italiane hanno cercato, o stanno cercando, di dotarsi nel migliore dei modi - non esiste oggi, in effetti, una scuola che non sia dotata di monitor interattivi o LIM, di una o più laboratori di informatica e, finanche, di dispositivi mobili come tablet o portatili o smarthphone anche in modalità BYOD - ma, anche, per quel che riguarda la formazione dei docenti, perché vani risulterebbero gli sforzi economici di attrezzare una struttura di spazi e dispositivi informatici se i docenti non sapessero utilizzarli e, quindi, i discenti non potrebbero fruirne nelle diverse potenzialità.

a cura di Anna Rita Colella

L'integrazione delle tecnologie digitali nella didattica ha inizialmente suscitato un'ondata di ottimismo con la promessa di un apprendimento potenziato e di nuove forme di coinvolgimento degli studenti. Tuttavia, è fondamentale superare una visione limitata del digitale come semplice strumento per l'erogazione di contenuti o per l'esecuzione di esercizi. I nuovi media, e le tecnologie digitali in generale, possiedono una loro logica intrinseca che va ben oltre la mera digitalizzazione di pratiche esistenti, aprendo un orizzonte di nuove possibilità espressive e comunicative per gli studenti.

a cura di Catia Santini

PREMESSA

Quest’anno, eTwinning compie vent’anni.

Un traguardo considerevole per un’azione nata dal programma europeo eLearning, (2004-2006) in un mondo che iniziava ad affacciarsi alla rivoluzione 2.0, in un momento storico cruciale.
Questa community illuminata ha accompagnato i docenti europei tra accelerazioni e repentine evoluzioni tecnologiche, attraverso nuovi scenari caratterizzati da profondi cambiamenti dei sistemi educativi e trasformazioni radicali della vita sociale: dal modo di comunicare, lavorare, collaborare, organizzare, al progettare, reperire risorse ed informazioni.

Negli ultimi anni, l'uso della realtà virtuale (VR) nelle scuole ha rappresentato una significativa innovazione didattica, aprendo nuove possibilità per l'insegnamento e l'apprendimento. Un esempio concreto di questa trasformazione viene dall'Istituto Tecnico Tecnologico Giovanni Malafarina, diretto dal professor Saverio Candelieri. L’introduzione dei visori VR Meta Quest e, di recente, anche di 24 visori Class VR, coinvolge studenti e docenti in esperienze immersive e interattive in tutte le discipline, da quelle più propriamente tecnologiche a quelle tradizionali.

Ma cos’è la realtà virtuale e come si differenzia da quella aumentata e da quella mista?

La realtà virtuale offre la possibilità di spostarsi all’interno di uno spazio interamente immaginario, un ambiente artificiale che regala esperienze realistiche che rispondono ad ogni movimento fisico dei partecipanti.

Come ogni anno, nel mese di ottobre si celebra la settimana europea dedicata al coding: in tantissime realtà scolastiche l’EU Code Week (codeweek.eu) è occasione per promuovere in modo divertente e coinvolgente la programmazione e l’alfabetizzazione digitale.

Una interessante proposta destinata agli studenti della scuola primaria (e spendibile anche nei campi di esperienza della scuola dell’infanzia), sposando le recenti Linee guida dedicate alle STEM (DM n. 184 del 15 settembre 2023) e all’Educazione civica (DM n. 183 del 7 settembre 2024 – Obiettivo di apprendimento del traguardo di competenza n. 10: “Utilizzare le tecnologie per elaborare semplici prodotti digitali”), si concretizza in esperienze di coding tangibile che portano a valorizzare disegni e voci dei bambini per raccontare storie.

Abstract

Nell’ottica di un approccio alla Public History, attraverso una metodologia in cui il docente assume il ruolo di mediatore e gli studenti sono coinvolti in prima persona in una costruzione collaborativa del sapere, l’articolo propone la progettazione di un’unità di apprendimento (UDA) per lo studio della Storia a scuola funzionale allo sviluppo di competenze trasversali.

Partendo dalla fruizione di filmati storici disponibili in archivi digitali online, l’UDA proposta ha l’obiettivo di sviluppare negli studenti una competenza mediale intesa come uso consapevole ed efficace dei media, per potersi confrontare in modo critico e costruttivo con lo studio di documenti storici e acquisire una conoscenza più approfondita del mondo che li circonda.

ABSTRACT

Tema dell’anno 2024 per eTwinning, il wellbeing è un elemento trasversale e poliforme che pervade inevitabilmente ogni aspetto della nostra vita quotidiana. Eppure la sua promozione in contesti di insegnamento / apprendimento a vantaggio di studenti ed educatori è spesso relegata ad un fattore di cornice, raramente protagonista di azioni educative mirate. In questo contesto il digitale può diventare uno straordinario alleato, strumento di promozione e valorizzazione.

ETwinning ha dedicato il tema dell’anno 2024 al Wellbeing¹, già protagonista della ricerca educativa e delle iniziative legate al tema del 2023: Innovazione e Istruzione.

L'articolo analizza l'uso della metodologia CLIL (Content and Language Integrated Learning) nella scuola primaria italiana, con particolare attenzione alle sue caratteristiche e agli strumenti digitali impiegati. Basato sul modello delle 4Cdi Coyle (2010), il CLIL integra dimensioni comunicative, cognitive e culturali, insegnando contenuti disciplinari attraverso una lingua straniera. L'articolo approfondisce l'uso di risorse e metodologie innovative e l'impiego di piattaforme digitali supportate dall’intelligenza Artificiale. Viene evidenziata l'importanza dell'integrazione tra competenze linguistiche e disciplinari per promuovere un'educazione inclusiva e plurilingue.Inoltre, nel contesto del Decreto Ministeriale 66 del PNRR italiano, viene sottolineato l'uso delle tecnologie digitali – incluse piattaforme di e-learning e strumenti di realtà aumentata – come elementi chiave per potenziare l'insegnamento CLIL e l'innovazione didattica.

I processi di innovazione che la transizione digitale è chiamata ad attivare all'interno delle scuole, devono necessariamente passare attraverso una formazione efficace del personale scolastico. Non si tratta solo di promuovere una cultura digitale, ma di accompagnare questo profondo cambio di paradigma con una formazione partecipata e collaborativa , ispirata all’apprendimento esperienziale e a forme organizzative più fluide.

Le comunità di pratica interne alle scuole, sebbene non siano realtà nuove nel panorama educativo , sono state introdotte dal Piano Scuola 4.0 Missione 4 del PNRR, come misure di accompagnamento all’utilizzo efficace dei nuovi ecosistemi di apprendimento, con il compito di “favorire lo scambio e l'auto riflessione sulle metodologie”.